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国内刊号:CN 36-1348/G2
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[高等教育在线]高职院校英语语音教学改革实践研究

阅读数:40   发布时间:2021/07/18

吴旻泽

摘 要:针对语音教学存在的问题进行教学改革实践,尝试将自然拼读法引入课堂语音教学,进行系统地拼读训练和练习,从而提高学生的听说能力,为学生打下坚实的语音基础,达到英语课程教学的基本要求,也为同行学者提供一些实践案例进行研究。

关键词:教学改革; 英语语音教学; 自然拼读

中图分类号:G424             文献标识码:A      文章编号:1006-3315(2021)2-123-002

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。打好语言基础是英语教学的重要目标,遵循“实用为主,够用为度”的原则,重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译的关系,确保各项语言能力的协调发展,特别注意加强听说技能的培养。[1]”《基本要求》还提出大学期间学生要掌握的A级词汇大约为3400个左右,其中入学时就应该掌握1600个基础词汇和这些词构成的常用词组。可见,高职高专英语教学中听说能力是非常重要的,必须掌握一定的词汇量才能够达到课程的基本要求。本文针对连云港职业技术学校(以下简称连职院)英语语音教学过程出现的问题,尝试引入自然拼读法进行教授,从听说基础入手,增强学生的语音语感,加强听说能力,扩充词汇量,提高课堂教学质量。

一、英语语音教学存在的问题

(一)生源地和课程设置的变化

近几年连职院随着招生生源逐渐向省外扩大,本省之外的生源逐年递增,每个班级的省外人数超过班级总人数的一半甚至占到大多数。生源的变化直接影响了课堂教学效果。绝大部分省外的学生英语基础比较薄弱,学习积极性不高,在基础知识的教授过程中无法达到教学的基本要求。同时,近几年学校英语课程设置由过去的四个学期变为三个学期,个别院部仅为两个学期。课程的周学时由过去的每周4学时变为现在的每周3学时。英语课程的总体时长发生了变化,课堂教学时间变得更短,教学效果难以短时间内体现。

(二)学生语音意识薄弱,缺乏语感

从入学的2019级大一新生整体来看,尤其是分级教学中的B级班学生能够完全掌握基础词汇和衍生词组的学生并不多,甚至很多学生连日常词汇都难以表达清楚,比如日期的表达,无法完整读出1月到12月的英语月份,无法用英文正确说出自己的出生日期,无法正确读出课文中的词汇。由于单词对应的音标只能模糊识别,特别是多音节的单词更是无法拼读正确。

(三)学生所在省份或地区对英语语音教学不够重视

由于受到地域的限制,一些省份(比如甘肅省)或地区的学生在高考时听力部分是免考的,平时的教学过程中没有足够重视语音语感的培养,学生在入学前的中小学阶段没有打下坚实的语言基础,听说能力没有均衡发展。在这种情况下学生升入大学后,听说方面就出现了断层。

(四)学生学习积极性不足

学生在语音学习中遇到了困难,容易受挫,很难主动地坚持下去。兴趣是学习最好的动力,很大一部分学生由于长期的学习受阻对英语语音学习已经失去信心,在关键的学习上升期错过了最佳时机,因此提不起兴趣,学习积极性不足。

(五)缺乏合适的学习资源和方法

学校已经开展分级教学,配备不同难度的教材,但是语音基础特别薄弱的学生仍然难以适应大学英语的教学模式,跟不上配套教材的教学要求,教师众口难调,没有找到合适每个学生的学习方案。

二、语音教学改革策略

综合以上在语音教学过程中出现的语音问题,课堂教学改革是非常必要的。要想提高学生的听说能力必须加强语音语感的培养,将自然拼读法引入课堂的语音教学,系统地学习拼读规则,进行针对性的语音训练,同时进行配套教材的语音练习,能够极大地提高学生的听说能力,为阅读打下良好的基础[3]。

首先,自然拼读(phonics)能够培养学生的语音语感,有效提高听说能力。很多学生对26个字母音不熟悉,只对字母名的发音熟悉,比如字母“c”的字母名发音是/si:/,可是字母音的发音是/k/,当字母“c”出现在单词“count”中发音为/k/,学生就会念不出/k/的发音;另外,单词中有很多字母组合根据拼读法则是可以拼读的,比如同一个单词“count”中字母“o”和字母“u”可以看作是拼读规则中的字母组合“ou”,是可以拼读出来的,如果学生学习了拼读规则,就可以正确地念出字母“c”的字母音/k/,也可以拼读出字母组合“ou”的正确读音/au/了。面对可以拼读的多音节单词也可以顺利地读出来,不会再出现只读对一半磕巴的问题。

其次,通过自然拼读的学习,能够调动学生学习的积极性。自然拼读是一套循序渐进的学习方法,由浅入深的引导学生从零基础入门到熟练拼读单词。从认识字母到字母音的了解,从母音组合与复合字音入手,再从短母音音组和混合音的学习,学生一步一步打下坚实的听说基础,渐渐有了学习的自信,学习积极性也会不断提高。

三、语音教学改革之实践环节

(一)教学实践

1.挑选合适的学生。本人在所教授的三个大一新生班级中各挑选有主动提高听说能力意愿的并且听说基础薄弱的学生10人,将大家拉入在线的QQ群成立学习小组,告知学生自然拼读的大致概念以及学习内容和具体步骤。学习的主观能动性最能引导学生持之以恒地学习,没有坚持到最后的决心和毅力是无法成功的,尤其学生是利用有限的课余时间来学习。因此在开展学习前要激励出学生的内在学习动力。

2.设定学习步骤。学习时长为每周5学时(每学时为45分钟),每周一到周五晚上学习,每次为一个学时,为期三个月。每次学习选用教材十分钟,学生跟读教材并且在线指导学生的语音,同时,每一次都有配套的练习材料巩固当天所学的拼读规则。学生的巩固练习十分重要,每次上课前都要复习上次课上学习的内容,通过布置配套的语音材料来检查所学拼读规则是否已经掌握。在自然拼读规则难度增加时(从单独的字母音学习到复合子音和其他复合音组)会利用一个学时进行前期学习的阶段复习;学习的进度也会随机调整,如果学生的接受度好,可以加快学习进度,如果吃力,会放缓学习进度。最后,利用两学时进行自然拼读规则的总复习。

3.实践结果。经过三个月的学习,30个同学拼读能力得到有效提高,课堂朗读课文和单词的出错率极大地降低了。朗读课文从每句都会出错能够做到一个段落(每个段落不少于六句话)出现一两处口误(段落中有一些单词没有拼读规则),朗读单词从每隔一个单词就会出错能够做到一篇课文中20个单词中只有个别单词出错,朗读的出错率由原来的80%减低到30%;另外,听力課堂教学的效果也有了提高,在听完音频材料后回答问题更自信,音频材料重复两遍后能够听清老师的提问,大方地回答。同时,三个班级中听说能力较弱的学生在正常的课堂教学中听说能力未能得到明显的加强,朗读单词和课文的出错率由原来的80%仅降低了10%左右,听力部分仍然十分吃力。

(二)教学实践中的几点思考

1.在教授学生自然拼读规则时,选取合适的教材是至关重要的。国内现有的自然拼读教材大部分是国外原版引进,也有部分是国外授权出版社公司和国内出版社合作的版本。因此选择了“Hooked on Phonics”和“Phonics Kids”两套教材。“Hooked on Phonics”是原版引进的教材,后者“Phonics Kids”是和国内出版社二十一世纪出版社合作发行的。所有的自然拼读教材都遵循自然拼读的拼读学习原则,区别在于所配套的图文练习和音频资源有所不同。选择这两套教材,结合了不同编作者的优势,更好地帮助学生学习。在实践过程中,两套教材穿插着挑选了部分内容,一是时间有限,二是更有针对性的选择适合大一基础英语的学习内容。比如从字母音的学习入手,再升级到复合子音和复合音组的学习,具体来说,就是首先熟悉字母音,然后熟练掌握字母间的组合,做到单音节和多音节单词都能见词就读,不会再出现单词“shape”念成“sheep”,“rock”念成“root”的情况,真正做到灵活运用拼读规则流利地念出可拼读的单词。

2.使用教材的同时配套辅助练习也至关重要。教授学生自然拼读规则时,除了教材本身的练习,还配套使用了国外的一套分级阅读教材“A-Z(Reading A-Z)”,这套教材按照字母的顺序编撰阅读材料的难度,由易到难,通过同一级别大量阅读逐步提高学生的阅读能力,已经在美国多所学校作为教材的配套练习。“A-Z”的特点有很多,其中最重要的是教材非常系统,难度划分非常合理,阅读题材丰富,难度系数螺旋式上升,非常适合作为自然拼读的辅助材料。

比如难度划分一共分为27个级别,D-J的7个级别对应美国的小学一年级;K-P的6个级别对应美国小学二年级,X-Z的3个级别对应美国小学五六年级,相当于国内高中毕业。除了难度,另外一个特点就是阅读材料符合自然拼读的规则,每一篇阅读材料会选择几组音组进行重复练习,比如Leveled Book B 中的“I Love the Earth”阅读材料中练习句型“I love+noun.(名词)”,出现了“trees”,“bright flowers”这样的复合子音,同时,不同的级别,每句话里的词汇除了难易程度不同,词汇数量也不同,从每句一两个单词到四五个单词一句话,级别越高,每句话里的单词总数越多,单词的难度越高,多音节单词出现频率越高。到了下一个级别会再次出现和“I Love the Earth”相似题材的阅读材料,但是内容有所变化,词汇难度会加大,这样的螺旋式上升设计使得每个级别层层递进,难度跨度合理,学生阅读起来不会觉得吃力。和市面上能找到的其他阅读教材相比,RAZ的词汇覆盖率最高,内容涉及最广,更偏重词汇、句型和语法,非常适合作为学生的练习材料,不仅扩充了词汇量,阅读能力同时得到提升。

3.选用自然拼读规则教授学生对于教师本身也有一定的要求。首先,要了解和熟悉自然拼读规则,其次要能够把拼读规则熟练应用于语音教学,对于教师来说也是一种挑战。语音教学一直偏向于通过音标学习帮助学生记忆单词,教师已经习惯于这样的教授模式,如何接受直接在单词本身拼读出来给学生归纳拼读规则是难点。教师本身有丰富的教学经验,教学手法也不尽相同,只要及时更新自身的教学理论尝试接受新的教学手段,系统地研究学习就可以很好地将自然拼读应用于教学实践并且取得明显的教学效果。

4.因材施教。近十年来很多高校已经将自然拼读和音标结合起来进行语音教学,但是根据学生的实际情况来看,初期的语音教学使用自然拼读法更适用于我校的分级班的(B级)学生。相对来说,B级班的学生大多数未能在进入大学前掌握课程要求的基础词汇(1600个单词),如何能够有效地提高基础词汇的学习是我们本校英语教师首要考虑的教学重点。通过实践和分析,自然拼读法更适合B级班初期的语音教学,只有在一定的词汇储备下才能晋级到下一阶段的词汇学习。

四、结语

本文通过分析研究英语语音教学中存在的问题,将自然拼读法引入课堂,系统地教授自然拼读原则并加以大量的配套练习,有效提高学生的听说能力,为阅读打下坚实的基础,最终能达到高职英语课程的要求,也为进一步就业提高竞争力。建议将自然拼读引入课堂教学,特别是分级教学中的B级班,在学生入学的第一学期开设自然拼读课程帮助学生快速进入大学英语的学习状态,达到入学要求的基本词汇量,实现听说同步提升。作为高职英语教学的一线教师,应该从实际出发,善于发现日常教学中的问题,解决问题,更好地服务大众。希望更多的同行学者能够关注到高职语音教学的课堂改革,也为同行学者提供了一些参考案例。

2019年度连云港职业技术学院校级科研项目。项目编号:XYB201908

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[Z]教高[2000]57

[2]苏可,周技.自然拼读在高职英语语音教学中的应用思考[J]新课程研究,2016(06):76-77


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